могли игнорировать требования общественности во время револю­ции и вынужденно шли на отдель­ные, пусть порой и временные уступ­ки. Но такие компромиссы касались второстепенных вопросов и не удов­летворяли ни либералов, критико­вавших мертвящий дух казёнщины в школе, ни консерваторов, считавших школу «рассадником революции», ни самих учащихся.

Последняя серьёзная попытка реформировать среднее образова­ние в императорской России была предпринята в 1915 — 1916 гг. по инициативе министра просвещения графа Павла Николаевича Игнатье­ва. К разработке проекта «новой школы» привлекли видных педагогов (например, П. Ф. Каптерева), учите­лей-практиков, членов IV Государст­венной думы. Невзирая на военное время, всего за полгода были подго­товлены и изданы основные доку­менты по реформе общего и про­фессионального образования.

По замыслу авторов проекта средняя школа должна была состо­ять из двух ступеней — с трёхлетним и четырёхлетним сроками обучения. При этом для первой (базовой) сту­пени согласовывались курсы первых трёх классов гимназий, высших на­чальных училищ (в городах) и че­тырёхклассных народных школ (в сельской местности). Это означало, что окончивший первую ступень лю­бой школы или училища мог без эк­заменов продолжить заниматься в гимназии на второй ступени. В пере­чень дисциплин, преподаваемых на базовой ступени, входили закон Бо­жий, русский язык, математика, исто­рия, география, естествоведение, гимнастика, танцы, ручной труд, пе­ние и рисование.

На второй ступени (четвёр­тый—седьмой классы гимназии) учитывались индивидуальные инте­ресы учащихся: устанавливались три отделения — новогуманитарное, гу­манитарно-классическое и реальное. В каждом из них углублённо изуча­ли соответствующие профилю пред­меты: на новогуманитарном — рус­ский и иностранный языки, историю; на гуманитарно-классическом —

Ученики ремесленной школы за работой. Фотография начала XX в.

694

древние языки; на реальном — физи­ку, математику или естествоведение (последние два предмета по выбору). Но большинство дисциплин остава­лись общими для всех отделений, а потому учащемуся было бы нетруд­но перейти на другое отделение, если у него изменятся интересы.